La Riems un enfoque desde el punto de vista del estudiante.

Resumen:

La Riems un  enfoque desde el punto de vista del estudiante.

La RIEMS surge

 porque a nuestro sistema educativo necesita una nueva reforma, puesto que, estamos viendo un gran rezago enorme en nuestros estudiantes, esta es una de las razones por las que urge una nueva reforma educativa, ya que, uno de los principales problemas de este rezago es la falta de recursos económicos en las familias y éstas necesitan trasladarse a otras ciudades y es ahí donde los estudiantes tienen que dejar sus estudios por que no existe una homologación entre los programas de estudios de las diferentes entidades de la república.

¿Qué es la Riems?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

1.- Construcción de un Marco Curricular Común.

2.- Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación Media Superior.

3.- Profesionalización de los servicios educativos.

4.- Certificación Nacional Complementaria

es el resultado de un trabajocolegiado para la construcción de un SNB y los cuatro pilares que se mencionan son su base fundamental, por lo tanto no es un modelo educativo, ni un método a seguir para tratar de homologar programas de estudio, ya que tales conceptos no engloban los contenidos de la RIEMS, además cabe mencionar que las competencias, el perfil del egresado, la adecuación a los programas de estudio, el libre tránsito en los diferentes sistemas educativos ya están incluidos dentro de los cuatro pilares de la reforma, de este modo no podrían definirla por tales aspectos son meramente los que la conforman en toda su extensión y son los que dieron pie a su creación.

Principios en que se basa la Riems

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Una de las características más sobre salientes sobre el principio de Tránsito entre subsistemas y escuelas   es que debido a esta innovación el alumno se abrirá paso en cualquier lugar que se encuentre ya   que esté mismo le permitirá continuar   con sus estudios o bien le “proporcionará la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas” (REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR EN MEXICO, 2008: 45) es decir; el estudiante se enfrenta a varios factores que obstaculizan la continuación de sus estudios y de los cuales el que más tiene impacto en su vida es su contexto económico. 
A partir de esta circunstancia, el contexto en el que se va a desenvolver va a ser diferente al que tenía con anterioridad y es ahí donde sus intereses, sus amigos, sus perspectivas e incluso su personalidad junto con un sinnúmero de factores van a cambiar, puesto que la inserción en un nuevo contexto también implica aspectos socioculturales. Lo cierto es que este principio tiene alcances no sólo nacionales e internacionales sino que también en organismos académicos de una sola comunidad y de esta forma se puede comprobar su equidad de programas de estudio.
Estos estudios son muy satisfactorios desde mi punto de vista porque en ellos está plasmada la preocupación por impulsar la EMS en nuestro país y sobre todo a encaminar a los jóvenes estudiantes a seguir un rumbo de vida y no quedarse estancados como le sucede hoy en día a muchos de ellos, ya que de manera muy contradictoria es más fácil revalidar los estudios de   un estudiante que viene de otro país que considerar la continuidad de estudios en un alumno que ha replanteado su destino y desea cambiar de subsistema.

Qué significa RIEMS

Significa La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Porque se origino  la Riems en México

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

Antecedentes de la RIEMS

1996

Educación basada en competencias proyecto piloto (METyC).

2000

Actualización curricular.

2004

Operación de la reforma curricular.

2007

Consolidación de la reforma curricular.

PMTyC

Enfoque centrado en el aprendizaje      estructura modular (en base a NYCL y NIE’S)      Evaluación por certificación     formas de docentes     Equipo de punta en el área de electromecánica y turismo.

Actualización curricular 2000.

Enfoque tradicional de aprendizaje- formación de docentes- uso intensivo de libros de texto- evaluación para la acreditación-estructura por asignaturas.

PMTyC 1996-REFORMA CURRICULAR 2004- consolidación de la reforma 2007- RIEMS 2008.

Cuáles son los pilares en los que se basa la RIEMS.

La construcción de un Marco Curricular Común otorga a la comunidad estudiantil de la Educación Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado común para todos los subsistemas y modalidades de la Educación Media Superior, además de reorientar su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

Quienes forman parte de la RIEMS

La Reforma tiene muchos actores, cada uno juega su parte y todas son importantes dentro de los matices y las acciones que a cada uno le toca desempeñar. Así, los espacios, las tareas y los objetivos son de cualidades diferentes, pero sin la interrelación de todos los componentes sería imposible que la Reforma, marchara tan ordenadamente como lo ha hecho.

Objetivos de la RIEMS

El objetivo central de la REMS es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo. Para ello, los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad.

Dentro de los mecanismos de gestión de la Reforma, se encuentran los siguientes:

a) Formar y actualizar a la planta docente para trabajar con base a un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.

b) Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, considerando las características de la población en edad de cursar el bachillerato.

c) Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, "criterios distintos para distintas modalidades".

d) Profesionalizar la gestión, para alcanzar ciertos estándares comunes en los distintos subsistemas y planteles.

e) Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas, adoptando definiciones y procesos administrativos compartidos.

f) Implementar un proceso de evaluación integral, indispensable para verificar si se trabaja en el enfoque en competencias y que los egresados cumplan con lo definido en el Marco Curricular Común

Que tipos de competencias se manejan en la RIEMS

1.   Organiza su formación continua   A lo largo de su trayectoria

Profesional.

2.    Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

Aprendizaje significativo.

3.   Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

Colaborativo.

4.   Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5.   Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

6.   Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

7.   Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

8.   Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Etc.

Que es una educación basada en competencias

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Cuál es el reto principal de la Riems

• La Ley Orgánica del sistema Venezolano  para la Calidad (Gaceta Nº 37555 de 2002), tiene como finalidad desarrollar los principios en materia de calidad consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, determinar sus bases políticas y diseñar el marco legal que regule el sistema Venezolano para la calidad.
• Busca establecer los mecanismos necesarios que permitan garantizar los derechos de las personas a disponer de bienes y servicios de calidad en el país por medio de subsistemas como: Normalización, Metrología, Acreditación, Certificación, Reglamentaciones, Técnicas y Ensayos.
• Busca captar y mantener clientes. Busca posicionar a las organizaciones haciéndolas competitivas dentro del mercado nacional y/o internacional.
• Asegura la supervivencia y fomenta el desarrollo mediante la satisfacción de las necesidades y las expectativas de sus clientes para obtener su fidelidad.

Que es una Competencia

Las competencias del docente de la educación media superior son el

elemento clave para el desarrollo de la RIEMS en sí, ya que el docente debe desarrollar una serie de cualidades cognitivas y personales que le permitan a su vez transmitirlas y desarrollarlas en sus estudiantes; quienes a la par de los maestros, desarrollarán otra serie de competencias que serán complementarias y harán posible que el trabajo de ambos; tanto de alumnos como maestros sea desarrollado con más éxito de lo que era en tiempos pasados.

Que atributo

El atributo en gramática es la aposición por medio de un adjetivo, que expresa cualidad de un sustantivo o de un verbo sustantivado o de una proposición o de un complemento; puede ir acompañado de uno o varios complementos

Menciona las 11 competencias genéricas que se manejan e n la RIEMS

1.   Organiza su formación continua   A lo largo de su trayectoria

Profesional.

2.    Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

Aprendizaje significativo.

3.   Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

Colaborativo.

4.   Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5.   Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

6.   Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

7.   Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

8.   Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Etc.

9.     Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

10.                Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

11.               Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Qué y cuáles son las competencias disciplinares

Las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes

Opten por una determinada trayectoria académica y, en consecuencia, tienen una función propedéutica en la medida que

Prepararán a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educación superior.

Las competencias disciplinares extendidas, objeto del presente Acuerdo, serán sólo un referente para otros

subsistemas de EMS, independientemente de que éstos puedan decidir su adopción.

Que y cuales son las competencias profesionales  

Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos países y contextos. En el cuadro a continuación se muestran distintas definiciones de competencias profesionales que comparten la noción de las competencias laborales como desempeños relevantes en contextos específicos. Cabe destacar que el rubro de las competencias profesionales es el de mayor desarrollo en nuestro país, debido en gran medida a la experiencia del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) y, posteriormente, a su aplicación en la formación para el trabajo. Debe decirse que incluso en este terreno México ha sido un referente internacional importante.

En tu opinión como estudiante crees que esta reforma ha sido benéfica, porque

Si ha sido benéfica, porque la forma en que nos brinda para estudiar de forma práctica y sencilla, además que nos anima de una forma divertida.

Qué y cuáles son las competencias docentes

Artículo 3.-Las competencias docentes son las que formulan las cualidades en comindividuales, de carácter

ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su

perfil.

Artículo 4.-Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB,

son las que se establecen a continuación:

1.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

•

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

•

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en

estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

•

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias,

y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

•

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su

comunidad académica.

•

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

•

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

•

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

•

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

•

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los

que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Cual es el perfil del egresado de educación media superior en México.

Las competencias genéricas incluyen 11 competencias específicas que definen el perfil del egresado de la Educación Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias están organizadas en seis categorías:

- Se auto determina y cuida de sí

1). Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2). Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3). Elige y practica estilos de vida saludables.

- Se expresa y comunica

4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Piensa crítica y reflexivamente

5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6). Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 Aprende de forma autónoma

7). Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

- Trabaja en forma colaborativa

8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Participa con responsabilidad en la sociedad

9). Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.